ในแอฟริกาใต้ เมื่อนักเรียนเกรด 9 กลับไปโรงเรียนหลังการปิดทำการของ COVID-19 พวกเขาจะมีเวลาสอนเหลือสูงสุด 76 วันในปี 2020 แต่ด้วยข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและโครงสร้างพื้นฐานที่จำกัดในโรงเรียนส่วนใหญ่ จึงไม่น่าเป็นไปได้อย่างยิ่งที่พวกเขาจะ สามารถเข้าเรียนได้ทุกวัน ซึ่งหมายความว่าผู้เรียนเกรด 9 โดยเฉลี่ยในปี 2020 มีแนวโน้มที่จะมีเวลาในชั้นเรียนน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของเวลาปกติของปี
ในขณะที่ผู้เรียนในโรงเรียนสำหรับชนชั้นกลางและโรงเรียนอิสระสามารถเข้าถึงการเรียนรู้ออนไลน์ได้ แต่
ผู้เรียนในโรงเรียนสำหรับคนยากจนและชนชั้นแรงงานไม่สามารถเข้าถึงได้
และสิ่งนี้ไม่น่าจะเปลี่ยนแปลงในอนาคตอันใกล้นี้ มีหลักฐานว่าในวิชาคณิตศาสตร์ ผู้เรียนในโรงเรียนที่มีทรัพยากรน้อยจะช้ากว่าผู้เรียนในโรงเรียนที่มีทรัพยากรเพียงพอถึงสี่ปีเมื่อจบเกรด 9 ดังนั้นจึงมีแนวโน้มว่าผู้เรียนเกรด 9 ส่วนใหญ่จะล้าหลังกว่าในปี 2020
สถานการณ์นี้ต้องการการดูแลอย่างเร่งด่วน ถึงเวลาแล้วที่จะต้องคิดถึงปี 2020 และถือว่าปี 2020 และ 2021 เป็นโอกาสในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ถึงเวลาแล้วที่จะต้องมีกลยุทธ์มากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่สอน ในการอภิปรายเรื่องโควิด-19 เกี่ยวกับโรงเรียนนั้น มีการให้ความสนใจน้อยเกินไปเกี่ยวกับ สิ่งที่ ผู้เรียนจะได้เรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นที่โรงเรียนหรือที่บ้าน
รับข่าวสารของคุณจากผู้ที่รู้ว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
ข้อบ่งชี้จากการวิจัยที่ดำเนินการหลังแผ่นดินไหวในปากีสถานในปี 2548 แสดงให้เห็นว่า แม้ว่าผู้เรียนในพื้นที่ประสบภัยจะหยุดเรียนเพียง 3 เดือน แต่หลังจากเกิดแผ่นดินไหว 4 ปี พวกเขามีอายุน้อยกว่าเพื่อนรุ่นเดียวกัน 1.5 ปี ในแอฟริกาใต้ ผู้เรียนเกรด 9 ส่วนใหญ่จะอยู่บ้านเป็นเวลาประมาณห้าเดือนเนื่องจากการแพร่ระบาดของโควิด-19 ก่อนกลับไปโรงเรียน
หลักสูตรที่ไม่ปรับให้เข้ากับระดับของผู้เรียนอาจทำให้พวกเขาล้าหลัง ความจำเป็นในการป้องกันสิ่งนี้นำไปสู่การเรียกร้องให้ “สร้างสิ่งที่ดีกว่า” หลังการระบาดของ COVID-19 หลักฐานแสดงให้เห็นว่าวิธีการทำเช่นนี้คือการมุ่งเน้นไปที่แนวคิดหลักและระบุสิ่งที่ผู้เรียนจำเป็นต้องรู้แต่อาจพลาดหรือลืม
หลังจากเกรด 9 ผู้เรียนชาวแอฟริกาใต้ต้องเลือกระหว่างคณิตศาสตร์
และความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับเวลาที่เหลืออีก 3 ปีของโรงเรียนมัธยม คณิตศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเข้าเรียนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในมหาวิทยาลัย แต่ผู้เรียนส่วนใหญ่ยังขาดความรู้ที่จะรับมือกับวิชาคณิตศาสตร์ตั้งแต่เกรด 10 เป็นต้นไป
ตัวอย่างเช่น ในการประเมินคณิตศาสตร์แห่งชาติประจำปี ซึ่งดำเนินการตั้งแต่ปี 2012 ถึง 2014 คะแนนเฉลี่ยในแต่ละปีสำหรับเกรด 9 น้อยกว่า14% ในการประเมิน Trends in International Mathematics and Science Study ในปี 2015 มีเพียงหนึ่งในสามของผู้เรียนเกรด 9 ของแอฟริกาใต้ที่สำเร็จวิชาคณิตศาสตร์ในระดับต่ำสุด ผลการศึกษาล่าสุดเกี่ยวกับประสิทธิภาพของผู้เรียนเกรด 9 และ 10 เกี่ยวกับจำนวนลบ พีชคณิตพื้นฐาน และฟังก์ชัน ได้คะแนนเฉลี่ย 28.3% ประสิทธิภาพระดับ 9 เห็นได้ชัดว่าต่ำกว่าระดับที่ต้องการมาก
เพิ่มผลกระทบของการระบาดใหญ่ของ COVID-19 ให้กับสถานการณ์นี้ ในโรงเรียนของรัฐส่วนใหญ่ เด็กเกรด 9 มีกำหนดการกลับไปเรียนในวันที่ 24 สิงหาคม 2020 งานวิจัยระบุว่าการหยุดเรียนเป็นเวลานานทำให้เสียการเรียนโดยคะแนนวิชาคณิตศาสตร์จะได้รับผลกระทบอย่างมาก และการหยุดพักเหล่านี้ส่งผลเสียต่อผู้เรียนจากกลุ่มทางเศรษฐกิจและสังคมระดับล่าง
แบบจำลองของสหรัฐอเมริกาซึ่งอิงจากการศึกษาผลกระทบที่ทราบกันดีของการหยุดยาวแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนในสหรัฐอเมริกาสามารถจบปีการศึกษาได้โดยมีเพียง 37%-50% ของกำไรเฉลี่ยที่พวกเขาจะได้รับในปีการศึกษาปกติในวิชาคณิตศาสตร์
สิ่งที่จำเป็น
เราขอแนะนำวิธีแก้ปัญหาการหยุดชะงักของการเรียนรู้โดยการระบาดคือการระบุแนวคิดหลักและทักษะในจำนวนจำกัดสำหรับเกรด 8 และ 9 ซึ่งจะเป็นพื้นฐานที่แข็งแกร่งสำหรับคณิตศาสตร์เพิ่มเติม
สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับ ประการแรก หลักสูตรที่ออกแบบอย่างระมัดระวังเพื่อจัดการกับปัญหาของผู้เรียน โดยเริ่มจากจำนวนเต็ม เศษส่วน จำนวนลบ พีชคณิตเบื้องต้น รูปแบบเชิงเส้นและฟังก์ชัน
ประการที่สอง ครูต้องการสื่อสนับสนุนที่หลากหลาย ไม่ใช่แค่แผนการสอนที่ตายตัว ควรมีความชัดเจนว่าสิ่งใดที่ต้องเผชิญหน้ากันและสิ่งใดสามารถทำได้เพียงลำพังที่บ้านโดยไม่มีเทคโนโลยี สื่อการสอนของครูควรช่วยระบุช่องว่างในความรู้ของผู้เรียนและให้คำแนะนำสำหรับการสอนซ้ำในสิ่งที่ผู้เรียนพลาดไป
ประการที่สาม การทดสอบควรมุ่งเน้นไปที่การเปิดเผยสิ่งที่ผู้เรียนเข้าใจและสิ่งที่พวกเขากำลังเผชิญ แทนที่จะกดดันให้พวกเขา “ผ่าน” ระดับหนึ่ง
น่ายินดีที่ เอกสารที่เพิ่งเปิดตัว (S2 และ S3 ของปี 2020) จากกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานกำลังส่งเสริมหลักการเหล่านี้ เอกสารเหล่านี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่ครูต้องทำงานร่วมกับผู้เรียนในที่ที่พวกเขาอยู่ ใช้เวลาในการแก้ไขเมื่อผู้เรียนไม่เข้าใจ และประเมินเฉพาะสิ่งที่สอนไปแล้วเท่านั้น
นี่เป็นนโยบายที่มีความคิดก้าวหน้าที่สุดที่ผลิตโดยแผนกในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สิ่งที่ยังขาดอยู่คือแผนการดำเนินการที่ได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบ ซึ่งได้รับข้อมูลจากความเป็นจริงในพื้นที่ เพื่อระบุเนื้อหาหลักทางคณิตศาสตร์สำหรับผู้เรียน และแนวทางการเรียนการสอนสำหรับสิ่งที่เหลืออยู่ในปี 2020 และในปี 2021
ในระยะสั้น หากผู้เรียนสามารถเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่เราระบุได้ พวกเขาอาจจบปี 2020 ด้วยความรู้ทางคณิตศาสตร์มากกว่าที่พวกเขาจะได้รับตามปกติ
